Grade+6.+Unit+3.+Connection+1

** Unidad 3 ** ** Conexión 1 **
 * Sexto Grado **


 * Unidad 3: Conexión 7: Población**


 * Preguntas Principales**


 * 1) ¿Cómo ha incrementado la población mundial através del tiempo?
 * 2) ¿Conforme la población mundial sigue creciendo, como puede esto afectar nuestro mundo? ¿Nuestra cultura?
 * 3) ¿Como afecta la población de un país la cantidad de alimento disponible?
 * 4) ¿Como afectará el crecimiento contínuo de la población en áreas urbanas a las personas que allí habitan?
 * 5) ¿Cómo afectará la población que esta envejeciendo rápidamente a la población de hoy ¿Cómo afectará a la población del futuro?

6.G.1 Understand geographic factors that influenced the emergence, expansion and decline of civilizations, societies and regions over time (i.e. Africa, Asia,Europe, and theAmericas). 6.G.1.1 Explain how the physical features and human characteristics of a place influenced the development of civilizations, societies and regions (e.g. location near rivers and natural barriers, trading practices and spread of culture). 6.G.1.3 Compare distinguishing characteristics of various world regions (e.g. physical features, culture, political organization and ethnic make-up). || //**Work Creatively with Others**// //**Implement Innovations**// //**Collaborate with Others**// //**Reason Effectively**// //**Use Systems Thinking**//
 * Standards**
 * Standards || Alignment ||
 * CommonCoreStateStandards - English Language Arts || * RI.6.7. Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue.
 * W.6.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. ||
 * North CarolinaEssential Standards- Social Studies || 6.H.1 Use historical thinking to understand the emergence, expansion and decline of civilizations, societies and regions over time.
 * P21 Standards - 21st Century Skills || //**Think Creatively**//
 * Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming)
 * Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts)
 * Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts
 * Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming)
 * Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts)
 * Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts
 * Develop, implement and communicate new ideas to others effectively
 * Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work
 * Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas
 * View failure as an opportunity to learn; understand that creativity and innovation is a long-term, cyclical process of small successes and frequent mistakes
 * Act on creative ideas to make a tangible and useful contribution to the field in which the innovation will occur
 * Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams
 * Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal
 * Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member
 * Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation
 * Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems ||

**Imagen**

Población demografía en desarrollo, país, tierra cultivable, tierra no cultivable, salubridad, urbano, planificación familiar, hambruna, global, mega ciudad, suburbano

**Imagen**

China, India, Himalayas, Desierto de Thar, Montanas Rocky, Nuevo México, Texas, Oklahoma, Jakarta, Indonesia, Lagos, Nigeria, Tokio Japón, Bangkok, Tailandia, Ciudad de México México, Hyderabad India, Sao Paulo, Brasil


 * Libros**


 * Red**

**Imagen**

Estadísticas relacionada a esta conexión pueden ser encontrados en …

**Imagen**


 * Región || 1750 || 1800 || 1850 || 1900 || 1950 || 1999 || 2008 || 2050 || 2100 ||
 * Mundo || 100 || 100 || 100 || 100 || 100 || 100 || 100 || 100 || 100 ||
 * África || 13.4 || 10.9 || 8.8 || 8.1 || 8.8 || 12.8 || 14.5 || 19.8 || 23.7 ||
 * Asia || 63.5 || 64.9 || 64.1 || 57.4 || 55.6 || 60.8 || 60.4 || 59.1 || 57.1 ||
 * Europa || 20.6 || 20.8 || 21.9 || 24.7 || 21.7 || 12.2 || 10.9 || 7.0 || 5.3 ||
 * America Latina/Caribe || 2.0 || 2.5 || 3.0 || 4.5 || 6.6 || 8.5 || 9.6 || 9.1 || 9.4 ||
 * Norte America || 0.3 || 0.7 || 2.1 || 5.0 || 6.8 || 5.1 || 5.0 || 4.4 || 4.1 ||
 * Oceanía || 0.3 || 0.2 || 0.2 || 0.4 || 0.5 || 0.5 || 0.5 || 0.5 || 0.5 ||

Fuente: Population Division, Department of Economics and Social Affairs, United Nations

Secretariat, 2009
 * 1) ¿Que patrones ves en el gráfico?
 * 2) ¿Es la distribución de la población del mundo lo que anticipabas? ¿Por qué? ¿Por qué no?
 * 3) ¿Cuál es la relación entre poder y riqueza y la distribución de la población mundial?

**Imagen**

Lea el párrafo que se encuentra a continuación y conteste las preguntas citando ejemplos que ilustren su punto de vista.

“El Partido Comunista de China implemento primero la regla “un hijo/a” – probablemente la política de población mejor conocido en el mundo – en 1970 en medio de las crecientes preocupaciones de si el país propenso a la hambruna pudiera continuar alimentando a su población creciente. La regla, que hoy día es mas flexible, estipula que las parejas urbanas deben de tener solamente un/a hijo/a. Las parejas rurales, donde vive el 80% de la población, pueden tener dos o mas hijos, pero deberán retrasar el casarse inicialmente y luego no tener los hijos de manera seguida.” Lexi Krock (Krock, 2004, para. 3) **(Traducción)**


 * 1) ¿Qué cree usted que los futuros padres pensarían acerca de esta regla?
 * 2) ¿Existe esta regla en otros países que están lidiando con la amenaza de hambruna y sobrepoblación? Si no es así, hay alguno de estos países que este considerando la implementación de dicha regla? ¿Por qué? o ¿Por qué no?

**Imagen**


 * Predicciones acerca de la población**

Utilizando Microsoft Excel o una aplicación similar, ingrese la población actual y el crecimiento de la tasa de población de varios países en un folleto. Calcule el año en el cual la población de cada país se doblará.


 * Google Earth**

Vea la galería de densidad de la población mundial que se encuentra en Google Earth al igual que los mapas del mundo. [|**http://www.google.com/gadgets/directory?synd=earth&preview=on&cat=featured&url=http%3A%2%2Fwww.google.com%2Fmapfiles%2Fmapplets%2Fearthgallery%2FWorld_Population_Density.xml*]

**Imagen**


 * **Recursos** ||  **Actividad**  ||
 * Personas || Entreviste al alcalde u oficial gubernamental acerca de cómo la población de su ciudad ha cambiado através de los anos. ¿Ha incrementado o disminuido la población? ¿Ha cambiado la demografía de su ciudad? ¿Cuál es la edad promedio de algunos de los que viven en su ciudad? ¿Cómo ha afectado los cambios en la población a su ciudad? ||
 * Empresas y organizaciones || Llame a las empresas locales y/o promotores inmobiliarios. Pregunte como conducen una investigación sobre las tendencias de la población para saber donde tener la apertura de una tienda o edificio nuevo. ||
 * Giras educativas || Visite la oficina de planificación urbana de su ciudad. Averigüe como predicen las tendencias de la población para poder hacer buenas decisiones cuando planean futuros proyectos de desarrollo. ||


 * Lección 1**

2. Indíquele a los estudiantes que deben compartir sus predicciones con sus compañeros y/o el grupo. 3. Utilice uno de los dos siguientes sitios para revisar las respuestas del grupo. Países mas poblados: [] []
 * Nombre || 7 billones y contando ||
 * Duración || 45 minutos ||
 * Materiales || Acceso al Internet para cada estudiante ||
 * Objetivo de Aprendizaje || Los estudiantes serán capaces de explicar el crecimiento de la población mundial a lo largo del tiempo. ||
 * Pregunta principal || ¿Cómo ha crecido la población mundial a lo largo del tiempo? ||
 * Activación de conocimiento || 1. Pídale a los estudiantes que contesten, en una hoja de papel, las siguientes preguntas. Las respuestas están en paréntesis.
 * ¿Cuál es la población actual? (7 billones)
 * ¿Cuáles son los 3 países con la población más grande? (China, India, EE.UU)
 * ¿Cuál es el país con la población más pequeña? (El Vaticano)
 * Rosenberg, M., Most populous country today:
 * The world population and the top ten countries with the highest population, Internet World Stats:

Paises menos poblados: [] || 1. Escriba las siguientes preguntas en el pizarrón y pídale a los estudiantes que hagan predicciones para cada una. Las respuestas están en paréntesis. 2. Muéstrele a los estudiantes el siguiente video y pídales que contesten las preguntas anteriores. National Geographic Magazine. 7 billones [video]: [] 3. Revise las respuestas y compárelos con las predicciones de los estudiantes. 4. Hágale la siguiente pregunta a los estudiantes ¿de que formas 7 billones de personas afectan la tierra? Pídales que compartan su respuesta con un/a compañero/a y luego con el grupo. 5. Pídale a los estudiantes que discutan acerca de los hechos presentados en el video que fueron mas significativos para ellos y el porque. Actividad: Imágenes de los 7 billones de personas 1. Proyecte las imágenes seleccionadas del sitio que se presenta continuación.
 * Rosenberg, M., The world’s smallest countries:
 * Conexión || **Siete Millones de Personas**
 * ¿Cuánto se tardaría contar 7 billones en voz alta? (220 años)
 * ¿Cuántas veces te tomaría dar 7 billones de pasos alrededor de la tierra? (133 veces)
 * ¿Cuál fue la edad promedio de vida en el 2010? (69 años)
 * ¿Cuál es la población de una mega ciudad? (>10 millones)
 * ¿Cuántas mega ciudades existen hoy? (21)
 * ¿Qué porcentaje de la población usa 23% de la energía del mundo? (5%)
 * ¿Qué porcentaje de la población no tiene acceso a agua potable? (13%)
 * ¿Cuántos países hay en el mundo? (194)


 * Seven billion, National Geography.**

[] 2. Divida a los estudiantes en parejas y pídale a cada grupo que reflexione acerca de la Imágen y contesten las siguientes pregunta: 3. Después de cada pareja haya discutido la imagen, pídales que compartan sus respuestas. Promueva una discusión en grupo.
 * ¿Dónde creen que la fotografía fue tomada?
 * ¿Es diferente o similar a mi vida y cultura?
 * ¿Cómo la imagen representa el impacto de la población mundial que se acerca a los 7 billones de habitantes?
 * ¿Esta imagen afecta mi vida? ¿Por qué? ¿por no?


 * El crecimiento de la población en las ciudades**


 * 1) Pídale a los estudiantes que accesen la dirección al mapa interactivo (la dirección se da continuación) y seleccionen 4 ciudades del mundo. Explíqueles que deberán hacer un grafico con el nombre de la ciudad y la población de la ciudad desde 1955 hasta 2015 en intervalos de 10 años. La última columna deberá indicar el crecimiento de la población de la ciudad durante ese periodo de tiempo. Después de completada la actividad, pídale a los estudiantes que compartan su información con su pareja. Discuta con el grupo el crecimiento de la población y las posibles implicaciones para las ciudades.

Mapa interactivo: Urban growth. BBC News: [] || Actividad Seven Billion People Video Actividad: Imágenes Seven Billion People Sumativa: Actividad 3-2-1 ||
 * Resumen || A forma de resumen, guíe a los estudiantes por un repaso de 3-2-1. Los estudiantes pueden escribir el repaso (3-2-1) en sus cuadernos o el papel rayado.
 * Escriba 3 formas en que el crecimiento de la población ha afectado a las personas.
 * Escriba 2 de los países con las poblaciones más grandes.
 * Escriba 1 hecho sobre el crecimiento de la población. ||
 * Evaluación || Formativa: Actividad sobre la población
 * Actividad adicional || Los estudiantes pueden accesar el mapa interactivo para continuar su investigación acerca de otras ciudades. Pueden concentrarse en un país como China e informarse acerca del crecimiento de la población de sus ciudades desde 1955 al 2015. ||


 * Lección 2**

Nota: Esta lección es una adaptación con el permiso de la lección //How much is there eat at?// de Asia Society Partnership for Global Learning ([] || 1 calculadora para cada estudiante Mapa mundial o globo terráqueo que muestre la topografía Copias de la hoja de trabajo ¿Qué hay de cenar? Hoja de respuesta de ¿Qué hay de cenar? Script para el profesor ¿Qué hay de cenar? || 2. Indíquele a los estudiantes que escriban “Consumo diario de alimentos” en la parte superior de la columna izquierda. 3. Infórmeles que escriban todo lo que consumen en un día típico y que sean específicos con las cantidades. 4. Pídale a los estudiantes que guarden su hoja hasta el final de la lección. || 2. Utilizando el script para el profesor de ¿Qué hay de cena? Guíe a los estudiantes por esta actividad. || 2. Indíquele a los estudiantes que escriban en la parte superior de la columna derecha “Consumo diario ajustado” 3. Note que el ejercicio completado muestra que los habitantes en la India tienen 1/8 de alimento que aquellos que tienen aquellos que viven en los EE.UU. Pídale a los estudiantes recorten la lista “Consumo diario de alimento” a 1/8vo. Los estudiantes deben anotar, en la columna derecha, el consumo de alimento ajustado. || Sumativa: ||
 * Nombre || ¿Qué hay de cenar?
 * Duración || 45 minutos ||
 * Materiales || 48 frijoles en una bolsa de cierre emético para cada estudiante o grupo
 * Objetivo de Aprendizaje || Los estudiantes entenderán la relación entre población, terreno cultivable, y la disponibilidad de alimento. ||
 * Pregunta principal || ¿Cómo la ubicación geográfica de un país afecta la cantidad de alimento disponible a las personas de ese país? ||
 * Activación de conocimiento || 1. Pídale a los estudiantes que doblen una hoja rayada a lo largo.
 * Conexión || 1. Distribuya a cada estudiante o grupo (si decides llevar acabo esta actividad en grupos pequeños)
 * Una bolsa con cierre hermético con 48 frijoles
 * Una copia de la hoja de trabajo ¿Qué hay de cenar?
 * Una calculadora
 * Resumen || 1. Pídale a los estudiantes que saquen la hoja en donde escribieron su consumo diario de alimento (el que se trabajo al principio de la lección).
 * Evaluación || Formativa:
 * Actividad adicional || Indíquele a los estudiantes que compartan los resultados del ejercicio con sus familias y amigos. Pídales que entrevisten a familiares y amigos para saber que alimentos no esenciales recortarían de su dieta si su acceso a los alimentos fuese reducido. Pídale a los estudiantes que exploren con sus familias y amigos que cambios harían los americanos, si tuvieran menos alimento disponible, en la forma de cocinar y en sus hábitos de comida. Dígale a los estudiantes que entrevisten a amigos de la familia o familiares que sean originalmente de diferentes países para saber cuales son sus hábitos de comida y así comparar diferentes niveles de consumo de alimento. ||


 * Lección 3**

2. Entrégale a cada grupo información acerca de su ciudad. 3. Los estudiantes usaran el organizador T “Grandes ciudades – Grandes problemas para organizar lo aprendido acerca de estas ciudades. 4. Bríndales aproximadamente 20 minutos a los estudiantes para que lean acerca de su ciudad y documenten los problemas y posible soluciones en su organizador. || 2. Mientras el representante lee los problemas en voz alta, otros grupos deberán levantar la mano si su ciudad tiene el mismo problema. 3. Indíquele a los estudiantes que una vez que los problemas son mencionados no deberán ser repetidos. 4. Los grupos notaran que no habrá necesidad de leer las cuatro listas en su totalidad ya que las ciudades comparten muchos de los mismos problemas. Por ello, esta actividad debería de tomar no mas de 5 minutos. || Sumativa: ||
 * Nombre || Ciudades del futuro ||
 * Duración || 45 minutos ||
 * Materiales ||  ||
 * Objetivo de Aprendizaje || Los estudiantes serán capaces de describir los efectos que las mega ciudades tienen en sus habitantes. ||
 * Pregunta principal || ¿Cómo el continuo crecimiento de las grandes áreas urbanas afectan a los habitantes? ||
 * Activación de conocimiento ||  ||
 * Conexión || 1. Los estudiantes trabajaran en grupos y harán un investigación sobre los mega ciudades
 * Grupo A: Jakarta, Indonesia
 * Grupo B: Ciudad de México, México
 * Grupo C: Lagos, Nigeria
 * Grupo D: Tokio, Japón
 * Resumen || 1. Empezando con el grupo A, un representante leerá en voz alta los problemas de la ciudad en breve. Ejemplo: “pobreza, salubridad, infestación de ratas,” vs una explicación del problema.
 * Evaluación || Formativa:
 * Actividad adicional || Los estudiantes deberán reflexionar acerca de los problemas de las mega ciudades ilustrados en los artículos leídos en clase. Pídales que completen un diagrama de Venn para comparar su ciudad con su mega ciudad. ||

** ¿Qué hay de cenar? **
 * Estadísticas || India || Sur de los Estados Unidos ||
 * Área de terreno en millas cuadradas (aproximación) ||  ||   ||
 * Población (aproximación) ||  ||   ||
 * Área de terreno representada en frijoles si 1 frijol = 50,000 millas cuadradas ||  ||   ||
 * Tierra no cultivable representada en frijoles ||  ||   ||
 * Tierra cultivable representada en frijoles ||  ||   ||
 * Área en millas cuadradas capaces de producir alimento ||  ||   ||
 * Población representada en estudiantes si 1 estudiante = 45,000 personas ||  ||   ||
 * Alimento disponible por persona representado en frijoles ||  ||   ||

** Hoja de respuestas ** ** ¿Qué hay de cenar? **


 * Estadísticas ||  India  || **Sur de los Estados Unidos** ||
 * Área de terreno en milla cuadradas (aproximación) || 1,200,000 millas cuadradas  ||  1,200,000 millas cuadradas  ||
 * Población (aproximación) || 1,000,000,000  ||  90,000,000  ||
 * Área de terreno representada en frijoles si 1 frijol = 50,000 millas cuadradas || 24  ||  24  ||
 * Tierra no cultivable representada en frijoles || 12  ||  16  ||
 * Tierra cultivable representada en frijoles || 12  ||  8  ||
 * Área en millas cuadradas capaces de producir alimento || 600,000 millas cuadradas  ||  400,000 millas cuadradas  ||
 * Población representada en estudiantes si 1 estudiante = 45,000 personas || 22  ||  2  ||
 * Alimento disponible por persona representado en frijoles || ½  ||  4  ||


 * Script para el profesor para la lección ¿Qué hay de cenar? **

Fue adoptado con permiso de la lección ¿cuanto ha de comer? De the Asia Society Partnership for Global Learning. ([])


 * 1) Estamos a punto de participar en un ejercicio que demuestra la relación entre la producción de alimento y la población en un área determinada. Para este ejercicio estaremos utilizando el país de la India y las regiones del sur de los Estados Unidos. Ambas áreas tienen la misma área de terreno y topografía. En este ejercicio veremos como las diferencias en el clima y la densidad de la población tienen correlación directa con la producción de alimento y la cantidad de alimento disponible proporcionalmente a cada persona. Utilizando el organizador ¿Qué hay de cenar? Necesitaras anotar información clave y hacer cálculos simples.


 * 1) El área de terreno de cada región es de aproximadamente 1.200.000 millas cuadradas. Anote esta información en el organizador en la columna de India y los Estados Unidos ya que el área de terreno es igual para ambas regiones.


 * 1) La población de India tiene aproximadamente un 1.000.000.000 de habitantes. La población de los estados del sur de los Estados Unidos que tiene aproximadamente 90.000.000 habitantes. Anote estas estadísticas en su gráfico.


 * 1) Necesitaras su bolsa de frijoles. Cada uno de los frijoles representa 50.000 millas cuadradas del área de terreno. Utilizando la calculadora, calcule cuantos frijoles necesitarás para representar el terreno de la India y los estados sureños de los Estados Unidos. El número de frijoles representa el terreno disponible para el cultivo de alimento. A esto lo llamamos terreno cultivable. (Respuesta: 1.200.000 / 50.000 = 24)


 * 1) Ahora que sabes que necesitarás 24 frijoles para representar el terreno cultivable de la India y 24 frijoles para representar el terreno cultivable de la región del sur de los Estados Unidos. Coloque los frijoles en 2 grupos. Pondrás 24 frijoles en un grupo para representar a la India y 24 frijoles para representar a los EE.UU. No todo terreno es apto para el cultivo. Pídale a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas de algunos de los tipos de terreno que no son aptos para la agricultura (montañas, desiertos, agua, selvas, etc.).


 * 1) Comencemos con la India y sus 24 frijoles que representan el terreno de la India. Hay regiones ásperas, montañas con glaciares llamados los Himalayas las que conforman 1/12 del paisaje. No se puede cultivar en este terreno. Por lo tanto, necesitamos restar este terreno del total del terreno cultivable. Me gustaría que dividan sus 24 frijoles en 1/12. (Respuesta: 24 dividido entre 1/12 = 2 frijoles. Modele para los estudiantes que deben quitar 2 frijoles del escritorio y colocarlos nuevamente en la bolsa.)


 * 1) En el noroeste de la India el desierto de Thar (Gran Desierto de la India) ocupa otro 1/12 del terreno cultivable del país. Divida 24 entre 1/12 y quite la cantidad apropiada de frijoles del escritorio. (Respuesta: Los estudiantes deben quitar 2 frijoles más del escritorio y colocarlos nuevamente en la bolsa).


 * 1) La Península Sureña de la India compone aproximadamente 1/3 del total del área del terreno cultivable. Esta región es un productor impredecible de alimento. La razón por la cual es así es por su clima variable causados por inundaciones, sequías y tornados. Divida 24 entre 1/3 y reste el número de frijoles que represente la Península Sureña. (Respuesta: 24 dividido entre 1/3 es 8. Los estudiantes deben quitar 8 frijoles de su escritorio y colocarlos nuevamente en la bolsa).


 * 1) Cuente el total de los frijoles que has quitado de la cantidad inicial (24). Anote este número en el organizador como el número de frijoles que representan el área de terreno no cultivable en la India. (Respuesta: 12 frijoles)


 * 1) El restante ½ del terreno es representado por sus 12 frijoles. Sus 12 frijoles restantes representan la cantidad de terreno cultivable capaz de producir alimento para la población de la India. Anote este número en su organizador como el número de frijoles que representan la tierra cultivable en la India.


 * 1) Ahora vamos a examinar el terreno cultivable en la región del sur en los EE.UU. Guarde los frijoles de la India. Ahora se utilizarán los 24 frijoles que representan el área del sur de los EE.UU. En la sección sur de los Rocky Mountains se levanta el área de la meseta de Arizona y Nuevo México la cual es muy árida para producir alimentos. Esta representa 1/6 del total del área del terreno. Divida 24 entre 1/6 y quite los frijoles de su escritorio. (Respuesta: 24 divido entre ¼=6. Los estudiantes deberán colocar 4 frijoles en la bolsa).


 * 1) En las sabanas de Texas y Oklahoma no son capaces de producir alimento. Este terreno representa ¼ del terreno cultivable de la región. Divida 24 entre ¼ y quite esos frijoles de su escritorio. (Respuesta: 24 dividido entre ¼ = 6. Los estudiantes deberán colocar 6 frijoles en la bolsa).


 * 1) Las colinas y bosques están al este y al sur. Estas áreas no son aptas para cultivar así que se deben resta. Ellos representan 1/6 del área. Divida 24 entre 1/6 y quite eso frijoles del su escritorio. (Respuesta: 24 dividido entre 1/6 – 4. Los estudiantes deben de colocar 4 frijoles en la bolsa),


 * 1) Finalmente, necesitaremos restar 1/12 del terreno de la región de los EE.UU por los humedales. Divida 24 entre 1/12 y coloque los frijoles restados en la bolsa. (Respuesta: 24 dividido entre 1/12 = 2. Los estudiantes deberán colocar 2 frijoles en la bolsa).


 * 1) Ahora cuente los frijoles que has restado de los 24 frijoles originales que representan el terreno cultivable en la región del sur de los EE.UU. Anote este número en su organizador como el número de frijoles que representan el área de terreno cultivable en la región del sur de los EE.UU. (Respuesta: Los estudiantes tendrán 8 frijoles restantes).


 * 1) En su organizador, deberás mostrar que India tiene 12 frijoles que representan terreno donde ellos pueden cultivar alimento. La columna de los EE.UU deberá mostrar que tienes 8 frijoles que representan terreno en donde se puede cultivar alimento. Utilizando esta información, ¿Cuál país puede cultivar más alimento?


 * 1) Si su respuesta es India, estás en lo correcto. India tiene 600,000 millas cuadradas de terreno que pueden producir alimento (50.000 x 12 frijoles). Los EE.UU solamente tiene 400.000 millas cuadradas de terreno cultivable (50.000 x 8 frijoles). Anote esta información en su organizador.


 * 1) Sin embargo hay un factor muy importante que no hemos considerado. Mientras que la India puede producir más alimentos, ellos tienen una población mayor que alimentar. Ahora necesitamos averiguar cuanto mas grande es la población de India comparado a los EE.UU. Para lograrlo asumiremos que un estudiante en esta clase representa 45.000.000 personas.


 * 1) Tomando la población de India, que tiene 1.000.000.000 habitantes, y la dividimos entre 45.000.000 personas. ¿Cuántos estudiantes se necesitará para representar la población de la India? (Respuesta: 1.000.000.000 / 45.000.000 = 22.2. Redondee a 22 estudiantes). Anote esta información en su organizador.


 * 1) Ahora tome la población de la región del sur de los EE.UU, el cual tiene aproximadamente 90.000.000 habitantes y divídala entre 45.000.000. ¿Cuántos estudiantes se necesitarían para representar a los EE.UU? (Respuesta: 90.000.000 / 45.000.000 = 2 estudiantes). Anote esta información en su gráfico.


 * 1) Ahora comparemos las cantidades de alimento disponible por persona en los EE.UU e India. India tiene 12 frijoles restantes. Si tendrías que distribuir esos 12 frijoles a los 22 estudiantes en la clase quienes representan la población de la India, ¿Cuánto alimento tendría cada estudiante? (Respuesta: 12/22 = .55 o aproximadamente ½ frijol por persona.)


 * 1) Los EE.UU tiene 8 frijoles restantes. Si tuvieras que distribuir los 8 frijoles a los 2 estudiantes en la clase quienes representan la población de los EE.UU, ¿Cuánto alimento tendría cada estudiante? (Respuesta: 8/2 = 4 frijoles por persona).


 * 1) Discuta con los estudiantes que ½ frijol comparado a 4 frijoles por persona significa que una persona que vive el los EE.UU tiene 8 veces mas alimento disponible para comer que esa persona en la India.


 * 1) Refiera a los estudiantes a la política de “La política de un niño” en actividad de punto de vista de la conexión 4: Población y la discusión de políticas de población en el contexto de sobrepoblación o hambruna.