Grade+6.+Unit+1.+Connection+2

** Conexión 2 **
 * Sexto Grado **
 * Sexto grado: Unidad 1**
 * Conexión 2: El estilo americano**

IMAGEN 1. ¿Qué y quién es un estadounidense? 2. ¿Qué tan precisas son nuestras percepciones de otras culturas? 3. ¿Cuál es el origen de la cultura estadounidense? 4. ¿Qué nos dice nuestro idioma sobre nuestra cultura? 5. ¿Cómo son percibidos los estadounidenses globalmente? Standards
 * Standards || Alignment ||
 * North Carolina Essential Standards- Social Studies || 6.C.1.1Analyze how cultural expressions reflected the values of civilizations, societies and regions (e.g. oral traditions, art, dance, music, literature, and architecture).6.C.1Explain how the behaviors and practices of individuals and groups influenced societies,civilizations and regions.6.C.1Explain how the behaviors and practices of individuals and groups influenced societies,civilizations and regions.6.G.1.3Compare distinguishing characteristics of various worldregions (e.g. physical features, culture, political organizationand ethnic make-up).6.H.1.3 Use primary and secondary sources to interpret various historical perspectives. 6.G.2.1 Use maps, charts, graphs, geographic data and available technology tools to draw conclusions about the emergence, expansion and decline of civilizations, societies and regions. ||
 * North Carolina Essential Standards - Information and Teachnology || Information & technology6.SI.1 Analyze resources to determine their reliability, point of view, bias, and relevance for particular topics and purpose.6.TT.1 Use technology and other resources for the purpose of accessing, organizing, and sharing information6.SE.1 Apply responsible behaviors when using information and technology resources ||
 * Common Core State Standards -English Language Arts || W.6.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.W.6.2. Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. W.6.1. Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidenceRI.6.7. Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue.RI.6.8. Trace and evaluate the argument and specific claims in a text, distinguishing claims that are supported by reasons and evidence from claims that are not.RI.6.9. Compare and contrast one author’s presentation of events with that of another (e.g., a memoir written by and a biography on the same person). ||
 * || N/A ||
 * 21st Century Standards - 21st Century || ==‍Global Awareness==
 * Using 21st century skills to understand and address global issues
 * Learning from and working collaboratively with individuals representing diverse cultures, religions and lifestyles in a spirit of mutual respect and open dialogue in personal, work and community contexts
 * Understanding other nations and cultures, including the use of non-English languages

‍//Make Judgments and Decisions//

 * Effectively analyze and evaluate evidence, arguments, claims and beliefs
 * Analyze and evaluate major alternative points of view
 * Synthesize and make connections between information and arguments
 * Interpret information and draw conclusions based on the best analysis
 * Reflect critically on learning experiences and processes ||

IMAGEN El estadounidense/americano, estereotipo, generalización, ancestros IMAGEN Los Estados Unidos

IMAGEN
 * 04. Recursos**

Berman, Morris. (2007). El crepúsculo de la cultura americana. Editorial: Sexto Piso. //** El crepúsculo de la cultura americana **// representa también un lamento por los buenos tiempos pasados, cuando Estados Unidos mantenía una cultura de calidad, cultura que hoy en día es una atroz caricatura de lo que fue. Harris, Marvin. (2004). La cultura norteamericana contemporánea. Editorial: Alianza S.A Fernández, Myrian. (2012). El poder hegemónico de EE.UU en el sector cultural.
 * Libros **
 * Artículos **
 * []**

IMAGEN Las estadísticas relacionadas con esta conexión pueden ser encontrados en: The Factbook. Central Intelligence Agency. [] Lea la siguiente oración. En su cuaderno o blog conteste una o más de las preguntas que están a continuación: Algunas personas se refieren a los Estados Unidos como un “crisol” mientras otros lo consideran una “ensalada cultural”. 1. ¿Cuáles son algunos de los argumentos a favor y en contra de cada uno de los términos? 2. ¿De que otra manera puede ser representada la diversidad de los Estados Unidos? IMAGEN Imagínese que un extraterrestre acaba de aterrizar en el patio de su escuela. Este extraterrestre no sabe nada de su cultura ni usted la de el/ella. 1. ¿Qué cinco cosas le contarías acerca de tu cultura? 2. ¿Qué cinco cosas te gustaría preguntarle al extraterrestre sobre su cultura? Nota al maestro: Es muy posible que los estudiantes hagan suposiciones acerca de lo que un extraterrestre sepa o no. Rete a los estudiantes a que incluyan en sus preguntas descripciones y definiciones. Por ejemplo, si al contestar la pregunta #1 el estudiante hace referencia a “comida” sin explicar lo que es, el estudiante esta asumiendo que el extraterrestre come comida por lo tanto el mismo esta familiarizado con el concepto de comida. Rete al estudiante a pensar en como el/ella corroboraría que el extraterrestre entiende los conceptos. IMAGEN SchoolTube **www.schooltube.com** Los estudiantes podrán utilizar una cámara de video para documentar imágenes, entrevistas, personas, idiomas, comida, arquitectura, etc. que ellos consideren que ilustran elementos de los Estados Unidos. Asigne a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños para escribir un guión para su cortometraje. Los estudiantes pueden subir su trabajo en SchoolTube o en el blog de de la clase para así compartirlo con amigos y familiares.
 * 05. Actividades**
 * Imágenes de los Estados Unidos**

ePals: **www.epals.com Cree cuentas en epals para cada estudiante para que puedan participar en intercambio de correos electrónicos. Los estudiantes escribirán preguntas relacionadas a la percepción que tienen otros acerca de los Estados Unidos. Utilice las entrevistas para crear una página Web sobre //Estados Unidos: Mito y Realidad//, esto con el objetivo de ayudar a los estudiantes alrededor del mundo a disipar los mitos y estereotipos acerca de los Estados Unidos. IMÁGENES Los festivales son un buen recurso para ver la cultura en acción. Por lo general estos están basados en comida, por ejemplo; Crab Festival, Mushroom Festival, Corn Festival. Infórmese acerca de su cultura local y organice una visita. ||
 * Los Estados Unidos: Mito y Realidad**
 * Recursos ||  Actividad  ||
 * Personas || Identifique a personas en su comunidad que han contribuido a la cultura local de su cuidad (ejemplos: artistas, políticos, músicos, activistas). Crea un collage de la cultura comunitaria utilizando fotografías de su trabajo, citas de las entrevistas y fotografías. Entreviste a personas de otros países acerca de sus percepciones de los Estados Unidos. ||
 * Empresas y organizaciones || La mayoría de las ciudades tienen un Centro de Arte y Cultura. Averigüe si hay uno en su área u organice una visita para ver qué muestras de arte representa la cultura estadounidense. ||
 * Giras educativas || Visite una empresa local internacional e invite a un representante de la empresa de otro país a explicar las percepciones de los americanos estadounidenses sobre otras personas y las diferentes prácticas empresariales.

Acceso a internet || Aprendizaje || Los estudiantes descubrirán diferentes percepciones de los estadounidenses. || a. Los estadounidenses son… b. Los estadounidenses no son… c. A los estadounidenses les gusta… d. A los estadounidenses no les gusta… Divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Cada grupo recibirá un cartel con una de las frases escrita en la parte superior. Cada grupo terminará la frase y luego pasará el cartel al siguiente grupo y así sucesivamente hasta que todos los grupos hayan tenido la oportunidad de terminar las cuatro frases. Lea las respuestas escritas en cada cartel y utilícelas para promover una discusión en clase. || 2. Pídales a los estudiantes que investiguen algunos de los estereotipos más comunes acerca de los estadounidenses. Defina el termino “estereotipo”. 3. Agrupe a los estudiantes en grupos de 3-4. Cada grupo investigará los estereotipos sobre los estadounidenses usando el Internet y otros medios. 4. Redistribuya el cartel. Pídale a los estudiantes que contesten las mismas frases de la actividad anterior, pero estaba vez que las respuestas estén basadas en las percepciones y estereotipos que tienen otros países acerca de los estadounidenses. Anote el nombre del país al lado de la percepción. 5. Coloque los carteles alrededor del salón y pídale a los estudiantes que caminen y lean las respuestas y las discutan entre ellos. 6. En parejas los estudiantes deberán comparan y discutir sus respuestas. Tendrán 3 minutos. 7. Explíqueles a los estudiantes que aunque no estén de acuerdo con las percepciones que tienen otros de los estadounidenses, estas son, en muchos casos, verdad para muchos. Pregúntale a los estudiantes por qué creen que algunas personas fuera de los Estados Unidos tienen dichas percepciones acerca de los estadounidenses (ejemplo: el comportamiento de turistas que han observado, películas, revistas, etc) || ¿Cómo te sentirías si conocieras a una persona de otra parte del mundo quien tiene estereotipos acerca de ti antes de conocerlo/a? ¿Qué harías para lidiar con los estereotipos? || Sumativa: “Boleto de salida” ||
 * Lección 3 **
 * Nombre || Examinando los estereotipos ||
 * Duración || 45 minutos ||
 * Materiales || Papel periódico
 * Objetivo de
 * Pregunta principal || ¿Cómo son percibidos los estadounidenses globalmente? ||
 * Activación || Escriba las siguientes frases en la pizarra:
 * Conexión || 1. Explíquele a los estudiantes que no todos responderían a esas cuatro frases de la misma manera. Resalte también que no todos los miembros de la clase estarán de acuerdo con las respuestas escritas en los carteles.
 * Resúmen || 1. Los estudiantes contestarán las siguientes preguntas antes de salir de la clase (boleto de salida)
 * Evaluación || Formativa: Preguntas
 * Actividad adicional || En su cuaderno, los estudiantes escribirán acerca de estereotipos positivos y negativos que han escuchado sobre personas en otras regiones del mundo. ||

Recursos de la biblioteca || 1. Los estadounidenses son conocidos por … 2. Los estadounidenses provienen de … 3. Los estadounidenses disfrutan comer … 4. Los estadounidenses juegan … 2. Al comienzo de la lección pídale a los estudiantes que se dividan en grupos de 4-5 y que terminen las frases acerca de los estadounidenses. Cada grupo solo podrá escribir una respuesta para cada uno. 3. Pídale a cada grupo que comparta sus respuestas. Escríbalas en la pizarra. 4. Haga las siguientes preguntas: ¿Cuál es el grupo que tiene la respuesta correcta? ¿Por qué? 5. Bríndale tiempo a los estudiantes para discutir las preguntas. 6. Continúe este proceso hasta que los estudiantes lleguen a la conclusión de que no hay una respuesta “correcta”. 7. En grupos, los estudiantes discutirán el por que no hay una respuesta correcta y posteriormente compartirán con el resto de la clase. || 2. Indíquele a los estudiantes que crearan una presentación de diapositivas con imágenes que describen la diversidad en los EE.UU. Los estudiantes pueden buscar imágenes en el Internet y/o revistas. 3. En grupos los estudiantes pueden crear la presentación de diapositivas o un cartel con 10 imágenes que representen la diversidad en los EE.UU. 4. Los estudiantes pueden compartir su presentación o cartel con el resto de la clase. || 2. Como “boleto de salida” los estudiantes deberán escribir acerca de las imágenes que mas les impactaron. || Sumativa: Presentación de diapositivas o cartel Boleto de salida || 2. Pídale a los estudiantes que reflexionen en lo siguiente: “¿Hay algo que sea verdaderamente estadounidense? || Nota: Antes de empezar esta lección, pídale a los estudiantes que hablen con sus padres/tutores sobre su herencia familiar. || Copias de mapa mundial en blanco || 2. Los estudiantes pensarán en las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son los ancestros de los Estados Unidos? 2. ¿De donde provienen las personas de los Estados Unidos? 3. Pídale a los estudiantes que tomen 3-5 minutos para hacer una lluvia de ideas para contestar las preguntas. Los estudiantes compartirán sus respuestas, las cuales serán escritas en la pizarra. 4. En el mapa mundial en blanco, los estudiantes copiarán los países que forman parte de los ancestros de los Estados Unidos conforme el maestro las vaya escribiendo en la pizarra. 5. Indíquele a los estudiantes que piensen en como contestarían la siguiente pregunta: ¿Cómo manejarías el ser forzado a vivir en otro país basado en sus ancestros? (ejm: si eres parte Alemán, te mudas a Alemania. Si eres Chino, te mudarías a China). Explique por qué? 6. Después de que los estudiantes hayan tenido tiempo para pensar el la pregunta, facilite una discusión acerca de la misma resaltando todo lo que haría que la asimilación a la cultura de otro país difícil. 7. Pídale a los estudiantes que se imaginen como sería su vida si se vieran forzados a vivir en otro país completamente solo. Agrupe a los estudiantes en parejas y pídales que discutan los siguiente: 1. Las tres cosas más difíciles de verse forzado a vivir a otro país serían … 2. Las tres cosas que serian mas aterradoras para mi serían … 3. Los retos más grandes que creo que enfrentaría en otro país serían … || Actividad sobre asimilación Sumativa: Reporte sobre la Herencia || 2. Pídale a los estudiantes que se enfoque en uno de esos retos y que escriba un plan que ayudaría a esta persona a sobre ponerse a este reto. ||
 * Lección 1 **
 * Nombre || De los Estados Unidos o no ||
 * Duración || 90 minutos ||
 * Materiales || Acceso al Internet
 * Objetivo de Aprendizaje || Los estudiantes descubrirán la vasta diversidad que existe en los Estado Unidos. ||
 * Pregunta principal || ¿Qué y quién es un “estadounidense”? ||
 * Activación || 1. Antes de empezar la lección escriba las siguientes frases en la pizarra:
 * Conexión || 1. Explíquele a los estudiantes que no todos los estadounidenses son iguales ni que es fácil describir a los Estados Unidos. Adicionalmente, resalte que no todos los miembros de la clase estarán de acuerdo, pero que todos tenemos diferentes perspectivas, similares a aquellos en otros países.
 * Resúmen || 1. Los estudiantes discutirán, en grupos, su reacción a las imágenes. Pídales a los estudiantes que escojan las imágenes que más les impactaron.
 * Evaluación || Formativa: Actividad de activación
 * Actividad adicional || 1. Pídale a los estudiantes que escojan un aspecto de los Estados Unidos que encuentren que sea “estadounidense” y que investiguen que otra región del mundo contenga este aspecto.
 * Lección 2 **
 * Nombre || E Pluribus Unum: “De mucho uno” ||
 * Duración || 45 minutos
 * Materiales || Mapa mundial
 * Objetivo de Aprendizaje || Los estudiantes serán capaces de describir el origen de la cultura estadounidense así como las culturas que hayan influído esta cultura. ||
 * Pregunta principal || ¿Cuál es el origen de la cultura estadounidense? ||
 * Activación || Escriba “E Pluribus Unum” en la pizarra. Pregúntale a los estudiantes la siguientes preguntas:
 * 1) ¿Han escuchado o visto este frase? (enséñele a los estudiantes el escudo con el águila, un billete de dólar, una moneda de 25 centavos)
 * 2) ¿En qué idioma esta escrito? (Latín)
 * 3) ¿Qué significa? (De Muchos Uno)
 * 4) ¿Cuál es el significado de la frase (De Muchos Uno)?
 * 5) ¿Cree usted que esta frase es importante para los Estados Unidos? ¿Por qué? ¿Por qué no? ||
 * Conexión || 1. Divida a los estudiantes en grupos y entrégueles un mapa mundial y un mapa mundial en blanco.
 * Resúmen || Individualmente los estudiantes investigarán acerca del país que forme parte de su herencia. Primordialmente se enfocarán en los aspectos culturales del país. Indíqueles a los estudiantes que al final tendrán que hacer una presentación la cual será presentada con el resto de la clase. ||
 * Evaluación || Formativa: Actividad “Mapa de los ancestros de los Estados Unidos”
 * Actividad adicional || 1. Pídale a los estudiantes que piensen acerca de los retos que una persona enfrentaría al venir a los Estados Unidos por primera vez.


 * Fuentes**
 * Homepage. (n.d). ePals. Encontrado en: [|www.epals.com]**
 * Homepage. (n.d). SchoolTube. Encontrado en: [|www.schooltube.com]**
 * The World Factbook. **** (n.d). central Intelligence Agency. **** Encontrado en: **** [] **