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6.3.Sexto Grado – Unidad 6 – Conexión 3
Sexto grado – Unidad 6 – Conexión 3
Empresarialismo social
Unidad 6: Conexión 18
Preguntas principales
¿Cuál es la forma de gobierno en la región de estudio de su empresarialismo social?
¿Cómo influye el gobierno en la cultura de la región de estudio de su empresarialismo social?
¿Cuáles son los derechos y procesos para votar en la región de estudio de su empresarialismo social?
¿Cómo han cambiado los derechos al voto a través del tiempo en la región de estudio de su empresarialismo social?
¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre nuestro sistema gubernamental y las su región de estudio?
Standards
Standards
Alignment
CommonCoreStateStandards- English Language Arts
SL.6.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly.
‍RI.6.3. Analyze in detail how a key individual, event, or idea is introduced, illustrated, and elaborated in a text (e.g., through examples or anecdotes).
RI.6.7. Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue.
W.6.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.
‍SL.6.5.. Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
North CarolinaEssential Standards- SocialStudies
6.C&G.1.1 Explain the origins and structures of various governmentalsystems (e.g. democracy, absolute monarchy andconstitutional monarchy).6.C&G.1.2 Summarize the ideas that shaped political thought in variouscivilizations, societies and regions (e.g. divine right, equality,liberty, citizen participation and integration of religiousprinciples).6.C&G.1.3 Compare the requirements for (e.g. age, gender and status)and responsibilities of (e.g. paying taxes and military service)citizenship under various governments.6.H.1.3Use primary and secondary sources to interpret varioushistorical perspectives6.H.1.1 Construct charts, graphs, and historical narratives to explainparticular events or issues over time.6.C.1.1 Analyze how cultural expressions reflected the values ofcivilizations, societies and regions (e.g. oral traditions, art,dance, music, literature, and architecture).
North CarolinaEssential Standards - Information and Technology
6.SI.1 Analyze resources to determine their reliability, point of view, bias, and relevance for particular topics and purpose.6.TT.1 Use technology and other resources for the purpose of accessing, organizing, and sharing information6.SE.1 Apply responsible behaviors when using information and technology resources
P21 Standards- 21st Century Skills
Think Creatively
Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming)
Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts)
Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts
Reason Effectively
Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation
Use Systems Thinking
Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems
Work Creatively with Others
Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work
Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas
Solve Problems
Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways
Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions
Collaborate with Others
Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams
Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal
Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member
Vocabulario
Estos variarán de acuerdo a la región de estudio.
Geo enlaces
Depende de la región
Recursos
Libros
Prensa Linera, Miguel Ángel. (2003). El derecho al voto. España: Editorial Tecnos.
Este libro versa sobre el derecho de participación política a través del voto reconocido en el artículo 23.1 de la Constitución.
Red
Presentación de diapositivas que explican las diferentes formas de gobierno.
http://www.slideshare.net/lamaga1000/tipos-de-estados-tipos-de-gobiernos-9133508
The World Factbook – Suffrage. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-factbook/fields/2123.html.
Este sitio da información acerca de los gobiernos y los requisitos para votar para cada país alrededor del mundo.
The World Factbook – gvernment Type. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-factbook/fields/2123.html
Derecho al Voto y Deber de Votar: Artículo 103
http://blogjus.wordpress.com/2007/04/01/el-derecho-al-voto/.
Este sitio explica e ilustra con un video la importancia del voto para un país.
Por qué necesitamos el derecho al voto en la constitución.http://reclaimdemocracy.org/political_reform/el_derecho_a_votar.html. Este sitio brinda información sobre la importancia del voto en la constitución.
Estadísticas
Depende de la región
Actividad en el cuaderno o blog
Utilizando lo que se ha discutido acerca del país que se esta investigando, haga predicciones acerca del tipo de gobierno y las restricciones al voto del país en su cuaderno. Asegúrese de apoyar sus predicciones con razones de peso.
Punto de vista
Responda las siguientes preguntas citando ejemplos que ilustren la perspectiva de una persona de su región de estudio.
¿Es su forma de gobierno el mejor del mundo?
¿Por qué es este su punto de vista?
¿Qué ha influenciado su posición?
Enlaces locales
Recursos
Actividad
Personas
Converse con algunos individuos o educadores en su comunidad que sean de su región de estudio. Discuta el tipo de gobierno y el derecho al voto del país.
Empresas y organizaciones
Si hay empresas internacionales en su localidad que funcionan en o cerca de la región de estudio de su empresarialismo social, discuta con ellos acerca de las características gubernamentales del país y como afecta su compañía.
Giras educativas
Planea una visita a una organización internacional en su comunidad que trabaja con su región de estudio. Pídales a los estudiantes que preparen preguntas acerca de su estructura gubernamental y el derecho al voto.
Lección 1
Nombre
Gobiernos
Duración
45 minutos
Materiales
Ficha para cada estudiante (una para cada grupo en la clase)
Acceso al Internet y material impreso
Papel rayado
Cartulina o papel blanco (uno por grupo)
Objetivo de Aprendizaje
El estudiante será capaz de explicar las características gubernamentales de su región de estudio.
Pregunta principal
¿Cuál es la forma de gobierno de su región de estudio?
Activación de conocimiento
1. Explíquele a los estudiantes que harán predicciones acerca de las características gubernamentales de su región de estudio.
2. Las predicciones deberán contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es la forma de gobierno?
¿Cuáles son las ramas de gobierno?
¿Cuál es el nombre del líder del país y su título?
¿Cómo son creadas las leyes?
¿Cuál es la defensa común del país?
¿Cuál es la edad legal para votar?
3. Una vez que los estudiantes hayan contestado las preguntas, pídales que compartan sus respuestas.
Conexión
1. Divida a los estudiantes en grupos de 3-4. Cada grupo investigará las preguntas y escribirá un resúmen.
2. El hacer una investigación directa del país proveerá la información necesaria. El siguiente sitio ayudará a recolectar esa información:
The Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2123.html
http://atlas.7jigen.net/es/
http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
Resúmen
1. Los estudiantes resumirán la información recolectada en una presentación visual. Permítales que sean creativos en la elaboración de su presentación (afiches, Power Point, etc)
2. Los estudiantes participarán en una exhibición.
Detalles de la exhibición:
La mitad de los estudiantes tendrán 10 minutos para caminar y observar las presentaciones de los otros grupos. La otra mitad permanecerá en el área donde esta su presentación y compartirá los resultados de su investigación con los grupos visitantes.
Después de 10 minutos los estudiantes invertirán los roles, los que estaban observando pasarán a ser los presentadores y viceversa.
Cada estudiante tendrá una ficha para completar la siguiente información:
¿Qué información le pareció la más interesante?
¿Fué presentada de manera clara?
¿Cómo fué la información de las presentaciones similar o diferente a la suya?
Los estudiantes compartirán la información en las tarjetas con el resto del grupo.
El grupo comparará su investigación con las de sus predicciones.
Los estudiantes deberán entregar las fichas y sus presentaciones al final de la clase.
Evaluación
Formativa: Predicciones
Sumativa: Presentaciones
Fichas con información
Actividad adicional
Los estudiantes escribirán, en su cuaderno, las similitudes o diferencias entre su región de estudio y el sistema político de los Estados Unidos.
Lección 2
Nombre
¿Quién vota?
Duración
45 minutos
Materiales
Acceso al Internet
Papel para la impresora
Lápices de colores
Marcadores
Cartulina
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir los aspectos significativos acerca del voto en su región de estudio.
Pregunta principal
¿Cuáles son los procesos y los derechos al voto en su región de estudio.
Activación de conocimiento
1. Pídale a los estudiantes que escriban, en 2-3 minutos, todo lo que hayan aprendido hasta el momento acerca del voto y la igualdad del voto.
2. Pídale a los estudiantes que compartan sus ideas con su compañero/a y luego que en parejas voluntarias compartan con el grupo.
3. Utilice este ejercicio para revisar las lecciones acerca del voto y el derecho al voto.
Conexión
1. Explíquele a los estudiantes que van a investigar los procesos y el derecho al voto en su región de estudio. Esta actividad deberá ser en parejas.
2. Este sitio ayudará a los estudiantes en su investigación:
The World Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2123.html
http://atlas.7jigen.net/es/
http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
Resúmen
1. Explíquele a los estudiantes que elaborarán un afiche relacionado al voto/elecciones que insita a las personas en su área de estudio a votar. Otra opción es la creación de un afiche para crear conciencia acerca de la desigualdad y la falta del derecho al voto para un grupo específico en la región que estén investigando.
2. Reparta las cartulinas. Los afiches deberán mostrar la información que hayan recopilado y deberá tener por lo menos cinco hechos y dos dibujos o fotografías.
Evaluación
Formativa: Lista de repaso en la actividad de activación
Sumativa: Afiche
Actividad adicional
Como una actividad de extensión, los estudiantes pueden investigar los procesos de voto y los derechos del país vecino y comparar los dos países. ¿Hay algún grupo en el país vecino que se le niega el derecho de votar?
Lección 3
Nombre
Poemas – El gobierno
Duración
45 minutos
Materiales
Acceso al Internet
Papel rayado
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir las similitudes y diferencias entre el sistema político de su país y las de su región de estudio.
Pregunta principal
¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre nuestro gobierno y la región de estudio de su empresarialismo social?
Activación de conocimiento
1. Divida a los estudiantes en parejas y pídales que conversen acerca de cómo creen que sería el crecer en el país de su región de estudio.
2. Usando la información que tienen acerca de su país de estudio, ¿Cómo sería su vida diferente? ¿Cómo sería su vida similar?
3. Pídale a los estudiantes que discutan cómo sus experiencias políticas y su gobierno serian diferentes en su región de estudio.
4. ¿Como se sentirían si su derecho a votar, forma de gobierno, leyes, y sistema judicial fuesen diferentes?
Conexión
1. Los estudiantes participarán en un poema de dos personas para demostrar las diferencias y similitudes entre el su gobierno y el gobierno de su región de estudio.
2. Divida a los estudiantes en parejas. Pídales a los estudiantes que doblen una hoja de papel horizontalmente (estilo “hotdog”). En el lado izquierdo los estudiantes anotarán la información desde el punto de vista de su región de procedencia y en el lado derecho deberán anotar la información desde el punto de vista de la región de estudio de su empresarialismo social. Las respuestas deberán ser presentadas en oraciones completas.
3. Tendrán 20 minutos para investigar su región de origen y la seleccionada como su región de estudio. La investigación deberá contestar las siguientes preguntas.
Mi nombre es …
Mi capital es …
El gobierno de mi país es …
Las ramas de mi gobierno es …
El líder de mi país es …
La edad legal para votar en mi país es …
Las personas que pueden votar son …
El sistema líder es …
El ingreso per capita de mi país es …
Elección del estudiante
4. Indíquele a los estudiantes que pueden utilizar el sitio:
The World Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2123.html
http://atlas.7jigen.net/es/
http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
http://www.worldatlas.com/nations.htm
5. Después de que los estudiantes hayan concluído su investigación, pídales que revisen y editen sus respuestas.
6. Una vez que hayan terminado, cada pareja deberá turnarse leyendo sus respuestas.
7. Indíquele a los estudiantes que compartan su poema con el grupo.
8. Pídale a los estudiantes que compartan con el grupo. Discuta con el grupo las ideas acerca de la información adquirida de su región de origen y la de su región de estudio.
Resúmen
En una hoja de papel rayado o en el cuaderno los estudiantes deberán escoger cinco partes de su poema y discutir las similitudes y diferencias encontradas entre el gobierno y el voto de las dos regiones.
Evaluación
Formativa: Lluvia de ideas
Sumativa: Poemas
Actividad adicional
Los estudiantes podrán explorar oportunidades de hacer enlaces con organizaciones que trabajen con el gobierno de su región de estudio. Pueden investigar como estas organizaciones ayudan a las personas de su región de estudio y como el gobierno local ayuda o perjudica estos esfuerzos.
Fuentes
The World Factbook. (n.d). Central Intelligence Agency. Encontrado en:
https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2123.html
World Navigator. Encontrado en: http://atlas.7jigen.net/es/
Paises. Encontrado en: http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
Worldatlas. Encontrado en: http://www.worldatlas.com/nations.htm

6.1.Sexto Grado – Unidad 6 – Conexión 2
Política global
Conexión 17: El derecho al voto
Preguntas principales
¿Cómo ha cambiado el derecho al voto en los Estado Unidos a través del tiempo?
¿Por qué es importante el voto?
¿Cuál es el beneficio de poder votar?
¿En el mundo, a quien no le es permitido votar?
¿Cuál es el impacto del voto en un país?
Standards
Standards
Alignment
CommonCoreStateStandards- English Language Arts
SL.6.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly.
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RI.6.7. Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue.
W.6.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.
‍SL.6.5.. Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
North CarolinaEssential Standards- SocialStudies
6.C&G.1.1 Explain the origins and structures of various governmentalsystems (e.g. democracy, absolute monarchy andconstitutional monarchy).6.C&G.1.2 Summarize the ideas that shaped political thought in variouscivilizations, societies and regions (e.g. divine right, equality,liberty, citizen participation and integration of religiousprinciples).6.C&G.1.3 Compare the requirements for (e.g. age, gender and status)and responsibilities of (e.g. paying taxes and military service)citizenship under various governments.6.H.1.3Use primary and secondary sources to interpret varioushistorical perspectives6.H.1.1 Construct charts, graphs, and historical narratives to explainparticular events or issues over time.6.C.1.1 Analyze how cultural expressions reflected the values ofcivilizations, societies and regions (e.g. oral traditions, art,dance, music, literature, and architecture).
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6.SI.1 Analyze resources to determine their reliability, point of view, bias, and relevance for particular topics and purpose.6.TT.1 Use technology and other resources for the purpose of accessing, organizing, and sharing information6.SE.1 Apply responsible behaviors when using information and technology resources
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Think Creatively
Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming)
Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts)
Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts
Reason Effectively
Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation
Use Systems Thinking
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Work Creatively with Others
Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work
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Solve Problems
Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways
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Collaborate with Others
Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams
Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal
Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member
Create Media Products
Understand and utilize the most appropriate media creation tools, characteristics and conventions
Understand and effectively utilize the most appropriate expressions and interpretations in diverse, multi-cultural environments
Vocabulario
Papeleta, campaña, candidato, democracia, elegir, elección, gobierno, partido mayoritario, nominado, partido, propaganda, sufragio, voto
Geo enlaces
Arabia Saudita, países elegidos en la lección 3
Recursos
Libros
Presno Linera, Miguel Ángel. (2003). El derecho al voto. Editorial Tecnos.
Este libro versa sobre el derecho de participación política a través del voto reconocido en el artículo 23.1 de la Constitución. Se inicia con el desarrollo de una premisa: la democracia es una forma de organización del poder desde el principio de autor referencialidad política, para que el pueblo gobernado se convierta en pueblo gobernante.
Francesc de Carreras, Josep M. Vallés, Spain. 1977 Las elecciones: introducción a los sistemas electorales: apéndice, Ley para la reforma política y Ley electoral comentada Editorial Blume. California USA.
Este libro introduce de manera sencilla a los procesos de votación y sistemas electorales.
Juan Rial Roade. Elecciones: reglas de juego y tendencias. University of Texas. CIEP, Departamento de Educación Permanente, 2007.
Este libro explica las tendencias actuales de los sistemas de elección en el mundo. Igualmente, las reglas de juego en las que los sistemas electorales se mueven.
Red
Este artículo brinda información sobre la historia del sufragio femenino en los Estados Unidos.
Hoy en la Historia: 19ª Enmienda entrega derecho al voto femenino
(Agosto 18, 2009 por el Equipo de Dulcinea). Encontrado en:
http://www.encontrandodulcinea.com/articulos/2009/Agosto/Hoy-en-la-Historia--19--Enmienda-entrega-derecho-al-voto-femenino-.html
James Weldon Hill. (n.d). El derecho al voto.
Este documento de 5 páginas relata la historia de como los Afro descendientes adquieren el derecho a votar en los Estados Unidos.
http://www.angelfire.com/planet/islas/Spanish/v1n2-pdf/38-42.pdf
Biblioteca virtual. El sistema electoral. http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/poli/poli83.htm
Este corto artículo explica de manera sencilla las implicaciones y el concepto del voto.
Videos
AulaVisual. Las mujeres obtienen el voto derecho a voto presidencial 1949
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137809
euronews right on: El voto extranjero de los ciudadanos extranjeros.
El video trata del voto de los extranjeros en muchos países de Europa. Los ciudadanos de la Unión tienen derechos específicos.
http://youtu.be/x8S5Dg2f3X4
Qué el votar?http://www.youtube.com/watch?v=YyXMNt7hlGs&feature=related.
Este video explica con ilustraciones las reglas del voto y el proceso electoral.
Ese no es mi problema. http://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU&feature=related
Este es un video muy claro de los efectos del pueblo al votar y su responsabilidad cívica al solucionar una situación problemática. Es sencillo, muy bien ilustrado y envía un mensaje claro.
Las mujeres saudíes tendrán el derecho al voto.
Este video explica como la mujer Saudí tendrá el derecho al voto.
http://www.20minutos.tv/video/mvwACDJR-las-mujeres-saudies-tendran-derecho-a-voto/0/
Estadísticas
Actividad en el cuaderno o blog
Lea la siguiente cita. En su cuaderno o blog conteste las preguntas
Las personas a menudo dicen que en la democracia las decisiones son tomadas por la mayoría de las personas. Por supuesto, esto no es verdad. Las decisiones son tomadas por la mayoría que se dejan escuchar y quienes votan – algo muy diferente. Walter H. Judd (Judd, n.d., para. 19) (Traducción)
De acuerdo a la cita:
¿Por qué es importante votar?
¿Cree usted que todos lo que pueden votar, votan?
¿Por qué las personas no votan aunque tengan la habilidad de hacerlo?
Punto de vista
Lea las siguientes preguntas y respóndalas ilustrando su punto de vista.
¿Quién debería tener el derecho al voto? ¿Por qué?
¿Hay factores que influenciarían quien debería votar y cuando debería votar?
Conexión tecnológica
Kidblog.org (http://kidblog.org/signup.php) esta diseñado para profesores de escuela primaria y secundaria que deseen que los estudiantes tengan un blog personal. Los estudiantes pueden participar en discusiones que el profesor puede supervisar y controlar.
Conexiones locales
Recursos
Actividad
Personas
1. Tenga un diálogo con algunas personas o educadores en su comunidad que seas de diferentes países. Discuta acerca del derecho al voto en sus países. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre sus países y los Estados Unidos?
2. Invite a la clase a un político de la localidad para discutir el proceso de elecciones y el derecho al voto.
Empresas y organizaciones
Contacte empresas internacionales en su localidad para discutir los efectos de las elecciones y el derecho al voto de las áreas y regiones con los que trabajan.
Giras educativas
Planee una visita a la oficina local de elecciones para discutir la inscripción de los votantes y el proceso de las elecciones. Pídales a los estudiantes que preparen preguntas de antemano.
Lección 1
Nombre
La historia del voto en los Estados Unidos
Duración
45 minutos
Materiales
Cronología de eventos en blanco
Acceso al Internet para todos los estudiantes
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de explicar el sistema electoral en los Estados Unidos.
Pregunta principal
¿Cómo ha cambiado el derecho al voto a través del tiempo en los Estados Unidos?
Activación de conocimiento
1. Divida a los estudiantes en parejas.
2. Muestre las siguientes imágenes:
Los jóvenes lideran en camino (Young people lead the way). Veteranos del movimiento de los derechos civiles (Veterans of the Civil Right Movement) – Dos imágenes:
http://www.crmvet.org/images/imgyoung.htm
http://www.crmvet.org/crmpics/vote.jpg
Paredes, L.A timelinee of voting Rights in theUnited States. Pink Flamingo. Encontrado en:
http://thepinkflamingo3.wordpress.com/2008/09/17/a-timeline-of-voting-rights-in-the-united-states/
http://thepinkflamingo3.files.wordpress.com/2008/09/votes-women.jpg
3. Pídale a los estudiantes que analicen las fotografías. Deberán escribir 3 observaciones para cada una de ellas.
4. Cada pareja deberá compartir sus observaciones con el grupo.
Pregunte a los estudiantes que si sabían que por mucho tiempo los afro descendientes en los Estados Unidos, los Nativos Americanos y las mujeres no podían votar.
Conexión
1. En parejas los estudiantes completarán una cronología de eventos acerca del derecho al voto en los Estados Unidos.
2. Entréguele a cada estudiante una cronología de eventos en blanco. Diferentes organizadores gráficos pueden ser encontrados en: http://www.worksheets4teachers.com/timelines.php
Nota: Antes de entregarle el organizador grafico asegúrese de traducir los encabezados, títulos, etc.
3. La cronología de eventos debe incluir las siguientes fechas:
Los Estados Unidos se convierte en su propio gobierno. ¿Quién podía votar en ese entonces?
El derecho al voto de los nativos americanos.
El derecho al voto de los afro descendientes. ¿Cuánto tardó en ocurrir?
El derecho al voto de la mujer. ¿Cuánto tardó en ocurrir?
4. Los estudiantes podrán utilizar los siguientes sitios:
Momentos importantes en la historia del voto. The University of New York: http://www1.cuny.edu/portal_ur/content/voting_cal/spanish/momentos_importantes.html
Los americanos nativos y los chinos obtienen en derecho de votar. TheUniversity ofNew York.
http://www1.cuny.edu/portal_ur/content/voting_cal/spanish/los_americanos.html
Nota: En este sitio también se puede encontrar información sobre el Derecho al voto de la mujer.
5. Cada grupo compartirá sus cronologías de eventos con otros y las discutirán y luego hará las correcciones necesarias.
6. Elija a diferentes grupos para compartir con el resto del grupo.
Resúmen
Como una actividad de resumen, los estudiantes deberán reflexionar en la actividad de la cronología de eventos y escribir en su cuaderno las reacciones de lo que aprendieron acerca del derecho al voto de diferentes grupos de los Estados Unidos.
Evaluación
Formativa: Análisis de las fotografía
Sumativa: Cronología de eventos
Reflexión en el cuaderno
Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden elaborar un afiche de protesta para el derecho al voto de los estudiantes. Este afiche deberá incluir un eslogan, dibujos y las razones por las cuales los estudiantes deberían tener el derecho a votar.
Lección 2
Nombre
¿Por qué votar?
Duración
2 clases de 45 minutos
Materiales
Acceso al Internet
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de discutir los beneficios que un individuo obtiene por poder votar.
Pregunta principal
¿Cuál es el beneficio de poder votar?
Activación de conocimiento
Antes de hacer la preguntas a los estudiantes, mostraría un video para familiarizar a los estudiantes con el concepto de responsabilidad cívica y así poder introducir “EL VOTO”
Ese no es mi problema. http://www.youtube.com/watch?v=JOhDDSJf-OU&feature=related
Este es un video muy claro de los efectos del pueblo al votar y su responsabilidad cívica al solucionar una situación problemática. Es sencillo, muy bien ilustrado y envía un mensaje claro.
1. Pregunte a los estudiantes lo siguiente, ¿Por qué votar?
2. Los estudiantes tendrán 3-4 minutos para discutir la pregunta.
3. Pídale a los estudiantes que compartan sus respuestas y que después tenga una discusión acerca de las mismas como grupo.
4. Recuerde a los estudiantes acerca de la importancia de votar y el por qué se ha luchado, y se sigue luchando, por el derecho al voto.
Conexión
1. Explíquele a los estudiantes que deberán escribir un ensayo de una página acerca del por qué es importante votar. Primero escribirán un borrador el cual será editado por un compañero. El borrador final será compartido con el grupo.
2. Para ayudar a los estudiante a escribir un ensayo persuasivo, comparta con ellos la información que se puede encontrar en los siguientes sitios:
El ensayo. http://www.slideshare.net/ucbwebmaster/cmo-escribir-un-ensayo
Escribir ensayos persuasivos. http://www.rosarioeduca.com.ar/docentes/pautas-basicas-para-escribir/escribir-ensayos-persuasivos.html
Resúmen
Como resúmen, los estudiantes pueden compartir su ensayo persuasivo con el grupo. Los estudiantes deberán anotar un hecho importante de cada ensayo presentado.
Evaluación
Formativa: Discusión de grupo
Sumativa: Ensayo
Lectura de los ensayos
Hechos
Actividad adicional
Los estudiantes diseñarán una calcomanía que motive a votar en las próximas elecciones.
Lección 3
Nombre
El voto alrededor del mundo
Duración
45 minutos
Materiales
Mapa del mundo en blanco
Lista de los países del mundo (cortado en tiras), 3 países para cada estudiante.
Lista de los países del mundo (Ver: Lista alfabética de países. http://www.abcdelinternet.com/paises2.htm
Países del mundo A-Z
http://enciclopedia.us.es/index.php/Pa%C3%ADses_del_mundo_A-Z
Fichas
Acceso al Internet
Material impresa
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de explicar el derecho al voto de los países del mundo.
Pregunta principal
¿En el mundo, a quién no se le es permitido votar?
Activación de conocimiento
1. Muéstrele a los estudiantes el siguiente video: WorldVoteNow (2009, April 13). World vote now – teaser http://youtu.be/LpgcJs_NxtY
2. Pregunte lo siguiente: ¿en que se enfoca el video?
3. Pídale a los estudiantes que discutan la pregunta por 3-4 minutos. Los grupos compartirán sus ideas con el grupo y tendrán una discusión de grupal.
Conexión
1. Indíquele a los estudiantes que antes de empezar una conversación acerca del voto alrededor del mundo, ellos deben de analizar el derecho y los requisitos para votar en otros países.
2. Cada estudiante será responsable de investigar cuales son las restricciones y los requisitos de votar en tres países. Los estudiantes sacarán los países de un sombrero/bolsa. Cada estudiante recibirá un mapa en blanco y escribirán el nombre de los tres países en ella y pintarán cada uno de un color diferente.
3. Los estudiantes utilizarán una ficha para cada país. En un lado escribirán:
El nombre del país
Idioma principal
Imágen de la bandera
4. En el otro lado de la ficha deberán anotar las regulaciones y restricciones del voto del país. Deben enfocarse en los derechos de las mujeres, la clase baja, y los grupos minoritarios.
5. Pueden utilizar el siguiente sitio:
The World Factbook – Suffrage. Central Intelligence Agency:
http://www.cia.gov/library/publications/the-world- factbook/fields/2123.html
· Hoy en la Historia: 19ª Enmienda entrega derecho al voto femenino
(Agosto 18, 2009 por el Equipo de Dulcinea). Encontrado en:
http://www.encontrandodulcinea.com/articulos/2009/Agosto/Hoy-en-la-Historia--19--Enmienda-entrega-derecho-al-voto-femenino-.html
Resúmen
Como resúmen, un mapa en blanco será proyectado en el pizarrón. Los estudiantes escribirán los requisitos para votar en cada país y los compartirán oralmente con el grupo (el nombre del país, su idioma principal y la bandera).
Evaluación
Formativa: Actividad de activación
Sumativa: Fichas
Presentaciones
Actividad adicional
Los estudiantes escribirán en su cuaderno acerca de las similitudes y diferencias entre los países que investigaron y los Estados Unidos.
Fuentes
The Universityof New York. (n.d). Voting Rights and Citizenship. Encontrado en:
http://www1.cuny.edu/portal_ur/content/voting_cal/spanish/index.html
Momentos importantes en la historia del voto. TheUniversity ofNew York. Encontrado en:
http://www1.cuny.edu/portal_ur/content/voting_cal/spanish/momentos_importantes.html
Los americanos nativos y los chinos obtienen en derecho de votar. The University of New York. Encontrado en:
http://www1.cuny.edu/portal_ur/content/voting_cal/spanish/los_americanos.html
Navarro Gonzales, Melvin. (n.d). El ensayo. Encontrado en:
http://www.slideshare.net/ucbwebmaster/cmo-escribir-un-ensayo
Homepage. Rosario educa. Escribir ensayos persuasivos. Encontrado en: http://www.rosarioeduca.com.ar/docentes/pautas-basicas-para-escribir/escribir-ensayos-persuasivos.html
Lista alfabética de países. http://www.abcdelinternet.com/paises2.htm
Países del mundo A-Z
http://enciclopedia.us.es/index.php/Pa%C3%ADses_del_mundo_A-Z
WorldVoteNow (2009, April 13). World vote now – teaser http://youtu.be/LpgcJs_NxtY
Judd, W. H. (n.d). Quotations for election day. Welcome to quote garden. Encontrado en:
http://www.quotegarden.com/election-day.html
Young People Lead theWay. (2012). Veterans of the Civil Rights Movements. Encontrado en: http://www.crmvet.org/images/imgyoung.htm
Imagenes: Encontrado en: http://www.crmvet.org/crmpics/vote.jpg
Imágenes: Encontrado en:
http://thepinkflamingo3.files.wordpress.com/2008/09/votes-women.jpg
The World Factbook – Suffrage. Central Intelligence Agency:
http://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2123.html

6.1Sexto Grado – Unidad 6 – Conexión 1
6to grado – unidad 6 – conexión 16
Política global
Formas de gobierno
Preguntas principales
¿Cuáles son los diferentes tipos de gobierno?
¿Cuáles son los beneficios de entender los diferentes tipos de gobierno?
¿Cuáles son las diferencias y similitudes que existen entre el gobierno de los Estados Unidos y las de otro país?
¿Cómo influye la forma de gobierno en la cultura de un país?
¿Cuáles son las características más prominentes del gobierno de los Estados Unidos?
Standards
Standards
Alignment
CommonCoreStateStandards- English Language Arts
SL.6.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly.
‍RI.6.3. Analyze in detail how a key individual, event, or idea is introduced, illustrated, and elaborated in a text (e.g., through examples or anecdotes).
RI.6.7. Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue.
W.6.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.
‍SL.6.5.. Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
North CarolinaEssential Standards- SocialStudies
6.C&G.1.1 Explain the origins and structures of various governmentalsystems (e.g. democracy, absolute monarchy andconstitutional monarchy).6.C&G.1.2 Summarize the ideas that shaped political thought in variouscivilizations, societies and regions (e.g. divine right, equality,liberty, citizen participation and integration of religiousprinciples).6.C&G.1.3 Compare the requirements for (e.g. age, gender and status)and responsibilities of (e.g. paying taxes and military service)citizenship under various governments.6.H.1.3Use primary and secondary sources to interpret varioushistorical perspectives6.H.1.1 Construct charts, graphs, and historical narratives to explainparticular events or issues over time.6.C.1.1 Analyze how cultural expressions reflected the values ofcivilizations, societies and regions (e.g. oral traditions, art,dance, music, literature, and architecture).
North CarolinaEssential Standards - Information and Technology
6.SI.1 Analyze resources to determine their reliability, point of view, bias, and relevance for particular topics and purpose.6.TT.1 Use technology and other resources for the purpose of accessing, organizing, and sharing information6.SE.1 Apply responsible behaviors when using information and technology resources
P21 Standards - 21st Century Skills
Think Creatively
Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming)
Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts)
Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts
Reason Effectively
Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation
Use Systems Thinking
Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems
Work Creatively with Others
Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work
Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas
Solve Problems
Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways
Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions
Collaborate with Others
Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams
Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal
Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member
Vocabulario
Monarquía, despotismo, dictadura, oligarquía, democracia, comunismo, teocracia
Geo enlaces
Estados Unidos, países seleccionados
Recursos
Libros
Estefania, Joaquin. (2007). La mano invisible: El gobierno del mundo. Punto de vista
Mila, Casco.2004. El gobierno de un mundo global: Hacia un nuevo orden internaciona. Intermon Oxfam. Barcelona
Mijares, Mario. Forrmas de Gobierno: Lecciones de teoría política. 2011. Estados Unidos de Amrica.
Red
Government type – The World Factbook. CIA. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook//fields/2128.html
Themys, Brito. Como funciona el gobierno.
En este sitio se puede encontrar información acerca del sistema de gobierno de los estados unidos (Política, campaña política, ramas de gobierno, sus funciones, etc)
http://politica.about.com/od/Generales/a/C-Omo-Funciona-El-Gobierno.htm
La historia de los Estados Unidos
En esta página se puede encontrar información sobre la historia de los Estados Unidos.
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Historia%20EU.htm
Este documento de 7 páginas da información sobre el sistema político de los Estados Unidos.
http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/2/525/4.pdf
La historia de los Estados Unidos Monografía. Esta página brinda de manera corta y sencilla información sobre los Estados Unidos. http://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtml
Este artículo describe las características de los gobiernos más prominentes en el mundo. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/el-hombre-y-la-sociedad/2009/12/88-6965-9-formas-de-gobierno.shtml
Video
Principios y formas de gobiernos. Este video narra e ilustra tres formas de gobierno (dictadura, monarquía y democracia)
http://youtu.be/MCPQ8bYkS5c
¿Qué es la Democracia?¿Cuáles son los tipos de gobierno?. Este video explica de manera amena los tipos de gobierno con sus respectivas ramas, al igual, que el concepto de democracia.
http://www.youtube.com/watch?v=REISLTrwBVg
Estadísticas
Punto de vista
Reflexione en la siguiente cita y luego conteste las preguntas.
“Vale la pena morir por la democracia por que es la forma de gobierno mas honorable que haya sido creado por el hombre” (Reagan, n.d., para. 1) (Traducción)
¿Esta usted de acuerdo con esta cita?
¿Cómo cree usted que esta cita sería vista en un país que no es democrático?
Conexión tecnológica
Enlaces locales
Recursos
Actividad
Personas
Converse con algunas personas o educadores en su comunidad que sean de diferentes países y hablen acerca de la forma de gobierno de su país. ¿Cómo es este diferente o similar al gobierno de los Estados Unidos? Localice el país en el mapa y escriba el nombre del mismo y su forma de gobierno en el mapa en blanco.
Empresas y organizaciones
Contacte a empresas internacionales de su localidad para conversar acerca de la forma de gobierno del país en donde su empresa funciona. Pregunte acerca de como el gobierno del país afecta su empresa (positiva o negativamente)
Giras educativas
Organice una visita a las oficinas del gobierno local y reúnese con alguno de los oficiales. De ante mano, los estudiantes prepararán preguntas acerca de su propio gobierno.
Lección 2
Nombre
Una república democrática
Duración
Dos períodos de 45 minutos
Materiales
Acceso al Internet
Copias del preámbulo de la constitución de los Estados Unidos
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir las características del sistema de gobierno de los Estados Unidos.
Pregunta principal
¿Cuáles son las características distintivas del gobierno de los Estados Unidos?
Activación de conocimiento
1. Entréguele a los estudiantes una copia del preámbulo de la constitución de los Estados Unidos.
2. Lea en voz alta el preámbulo de la constitución y pídale a los estudiantes que escriban 3 preguntas acerca del mismo.
3. Discuta las preguntas de los estudiantes acerca del preámbulo. Las preguntas que no sean contestadas deberán ser escritas en el pizarrón para ser discutidas posteriormente.
Conexión
Día 1
1. Divida a los estudiantes en grupos de tres. Explíqueles que deberán hacer una presentación en Power Point o Prezi acerca del gobierno de los Estados Unidos.
2. La presentación deberá incluir veinte hechos acerca del gobierno de los Estados Unidos y cada hecho deberá ser escrito y descrito en un párrafo. Este deberá incluir una imágen.
3. Los estudiantes pueden utilizar los siguientes sitios:
Facts about government. Fact Monster (al accesar este sitio los estudiantes deberán escoger el idioma español, este se encuentra en el lado superior derecho de la página)
http://www.factmonser.com/ipka/A0774837.html
La historia de los Estados Unidos
En esta página se puede encontrar información de la historia de los Estados Unidos
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Historia%20EU.htm
La historia de los Estados Unidos Monografía. Esta página brinda de manera corta y sencilla información sobre los Estados Unidos.
http://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtml
Este artículo describe las características de los gobiernos más prominentes en el mundo. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/el-hombre-y-la-sociedad/2009/12/88-6965-9-formas-de-gobierno.shtml
Día 2
Los estudiantes presentarán el trabajo elaborado en Power Point o Prezi.
Los otros estudiantes deberán anotar un hecho interesante de cada presentación.
Los estudiantes tendrán tiempo para hacer preguntas después de cada presentación.
Resúmen
Como resúmen, los estudiantes pueden compartir con un compañero los hechos que anotaron después de cada presentación. Cada uno deberá actualizar su lista con cualquier información nueva.
Evaluación
Formativa: Preámbulo de las preguntas de activación
Sumativa: Presentación de Power Point
Hechos de las presentaciones
Actividad adicional
Los estudiantes pueden investigar las preguntas que surgieron del preámbulo y compartirlas con el grupo.
Lección 1
Nombre
Las diferentes formas de gobierno
Duración
45 minutos
Materiales
Acceso a Internet para cada estudiante
Material impreso
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de explicar las diferentes formas de gobierno.
Pregunta principal
¿Cuáles son las diferentes formas de gobierno?
Activación de conocimiento
1. Pídale a los estudiantes que escriban las respuestas a las siguientes preguntas.
¿Qué forma de gobierno gobierna a los Estados Unidos?
¿Usan todos los países esta forma de gobierno?
¿Cuántas formas de gobierno puedes nombrar? Enumérelas
2. Como grupo, discuta las preguntas anteriores.
Conexión
1. Infórmele a los estudiantes que trabajarán de forma independiente para hacer una investigación acerca de las diferentes formas de gobierno.
2. Los estudiantes definirán las diferentes formas de gobiernos.
3. Los estudiantes crearan tarjetas acerca de las diferentes formas de gobiernos.
4. Los estudiantes podrán utilizar el Internet o material impreso.
5. Los estudiantes pueden utilizar este sitio como punto de partida para su investigación:
Tipos de gobieno: The World Factbook. Central Intelligence Agency: http://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook//fields/2128.html
¿ explica de manera amena los tipos de gobierno con sus respectivas ramas, al igual, que el Qué es la Democracia?¿Cuáles son los tipos de gobierno?. Este video concepto de democracia.http://www.youtube.com/watch?v=REISLTrwBVg
6. Las formas de gobiernos que los estudiantes deberán investigar:
Monarquía
Despotismo
Dictadura
Oligarquía
Plutocracia
Democracia
Comunismo
Teocracia
Resúmen
Como resúmen, los estudiantes trabajarán en parejas y repasarán las tarjetas que diseñaron previamente. Le harán preguntas al compañero/a acerca de las formas de gobierno.
Evaluación
Formativa: Preguntas de activación
Sumativa: Tarjetas
Actividad adicional
Los estudiantes pueden escoger una de las formas de gobierno y un país que utiliza esa estructura gubernamental. Pídales que investiguen acerca del gobierno del país y que lo comparen con el tipo de gobierno de los Estados Unidos.
Lección 3
Nombre
Crea tu propio país
Duración
45 minutos
Materiales
Acceso al Internet para cada estudiante
Cartulina
Tijeras
Marcadores
Goma
Fuente: Wyatt, V. (2009). How to Build your own country (CitizenKid).Toronto,ON,Canada: Kids Can Press
Objetivo de Aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir como un gobierno puede impactar a un país.
Pregunta principal
¿Cómo influye la forma de gobierno en la cultura de ese país?
Activación de conocimiento
1. Pídale a los estudiantes que imaginen un país (ubicación, bandera, moneda, tipo de gobierno, etc). Deberán anotar sus ideas.
2. Después de cinco minutos los estudiantes podrán compartir sus ideas con el grupo.
Conexión
1. Forme a los estudiantes en parejas para crear un país. Deberán escribir una explicación acerca de su país basado en los requisitos e ilustrarán su país mostrando los requisitos y utilizarán los materiales indicados anteriormente.
2. Los requisitos para crear su país se mencionan a continuación:
Nombre
Ubicación (longitud, latitud, países vecinos a menos que sea una isla).
Forma de gobierno
Ramas de gobierno
Razones para la forma de gobierno elegida
Cómo esta forma de gobierno es similar o diferente a la de los Estados Unidos
Constitución: 10 componentes constitucionales principales
Bandera (dibuje la bandera y escriba una explicación del diseño y los colores)
Moneda (tipo de moneda y dibuje una de las denominaciones y escriba una explicación de las imágenes que en ella se encuentran)
Lema nacional
Animal nacional
Himno nacional
Tres feriados nacionales (explique por qué son feriados nacionales)
Población y su historia (como surgió, de que otro país se deriva, fué descubierto por un grupo específico, etc)
Explique cómo la forma de gobierno elegida influyó en el diseño de su país.
Resúmen
1. Como actividad de resúmen, los estudiantes participarán en una exhibición en donde uno de los estudiantes se mantendrá en su puesto por la duración de la ½ de la exhibición para darle información a los visitantes mientras que su pareja visitará las otras presentaciones. Luego cambiarán de puesto.
2. Al final de la exhibición cada estudiante escribirá en su cuaderno como el tipo de gobierno elegido por su compañero/a influyó en el diseño de su país.
Evaluación
Formativa: Lluvia de ideas
Sumativa: Creación del país
Reflexión en el cuaderno
Actividad adicional
Como actividad de extensión de esta lección, los estudiantes participarán en una simulación para crear su propio país en el sitio http://www.simcountry.com/
Fuentes
Government types. The World factbookl. (n.d). Central Intelligence Agency. Encontrado en: http://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook//fields/2128.html
La historia de los Estados Unidos. Encontrado en:
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Historia%20EU.htm
Jefferson, T. (n.d). Formo f government quotes. Thinkexist.com. Encontrado en: http://thinkexist.com/quotes/with/keyword/form_of_government/
Reagan, R. (n.d). Form of government quotes. Thinkexist.com. Encontrado en: http://thinkexist.com/quotes/with/keyword/form_of_government/
Wyatt, V. (2009). How to Build your own country (CitizenKid).Toronto,ON,Canada: Kids Can Press
Homepage. (2012). Simcountry. Encontrado en: http://www.simcountry.com/
Bayer, Andres Felipe. (2001). La historia de los Estados Unidos. Encontrado en:
http://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtml
YouTube. Zamba pregunta. Qué es una constitución? Encontrado en: http://www.youtube.com/watch?v=OD2f0wlmR3U

GradeUnidad 6 Unit
Política Global
Sexto grado – Unidad 6: Política global
Objetivo de la unidad
Los estudiantes evaluarán los elementos de la política global y cómo la política de un país influye en su cultura y sociedad así como su impacto en la economía mundial.
Contenido
Formas de gobierno
Derecho al voto
Estudio regional
Conexiones
Conexión 16: Formas de gobierno
Conexión 17: Derecho al voto
Conexión 18: Estudio regional
Los gobiernos del mundo
Pre-post evaluación
Pre evaluación:
Se les dará a los estudiantes un organizador gráfico KWL. Ellos deberán llenar la columna de “lo que creo saber” referente a los tipos de gobiernos mencionados. Luego, se escribe una pregunta en la columna de “lo que quisiera saber”
Monarquía
Despotismo
Dictadura
Oligarquía
Plutocracia
Democracia
Comunismo
Teocracia
Post-evaluación
Se les dará a los estudiantes el organizador gráfico KWL con el que trabajaron en la pre-evaluación. En el llenarán la columna de “lo que aprendí” referente a los tipos de gobierno y contestar, en la medida de lo posible, las preguntas que escribieron en la columna “lo que quisiera saber”
Monarquía
Despotismo
Dictadura
Oligarquía
Plutocracia
Democracia
Comunismo
Teocracia
Organizador Gráfico KWL Unidad 6 Pre y Post evaluación
Monarquía
Lo que sé (K)
Lo que quisiera saber (W)
Lo que aprendí (L)
Despotismo
Dictadura
Oligarquía
Plutocracia
Comunismo
Teocracia
Democracia

5.3
Sexto Grado
Unidad 5
Conexión: 14
Unidad 5: Conexión 14
EmpresarialismoEmpresarismo Social
Preguntas Principales
de su empresarialismoempresarismo social?
¿Cuál región de estudiaestudio de su empresarialismoempresarismo social?
¿Cuáles de su empresarialismoempresarismo social?
¿Cuáles de su empresarialismoempresarismo social?
¿Cuáles de su empresarialismoempresarismo social?
Standards
Standards
Alignment
Common Core State Standards-CommonCoreStateStandards- English Language
‍RI.6.2. Determine a central idea of a text and how it is conveyed through particular details; provide a summary of the text distinct from personal opinions or judgments.
‍RI.6.3. Analyze in detail how a key individual, event, or idea is introduced, illustrated, and elaborated in a text (e.g., through examples or anecdotes).
SL.6.5.. Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
SL.6.6. Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate.
North Carolina EssentialCarolinaEssential Standards- Social
6.E.1.1 Explain how conflict, compromise, and negotiation over theavailability of resources (natural, human and capital)impacted the economic development of various civilizations,societies and regions (e.g. competition for scarce resources,unequal distribution of wealth and the emergence ofpowerful trading networks).6.E.1.2 Explain how quality of life is impacted by economic choicesof civilizations, societies and regions.6.H.1.1 Construct charts, graphs, and historical narratives to explainparticular events or issues over time.
North Carolina EssentialCarolinaEssential Standards -
6.SI.1 Analyze resources to determine their reliability, point of view, bias, and relevance for particular topics and purpose.6.TT.1 Use technology and other resources for the purpose of accessing, organizing, and sharing information6.SE.1 Apply responsible behaviors when using information and technology resources
P21 Standards - 21st Century Skills
Las estadísticas relacionadas a su región de estudio se pueden localizar en el siguiente sitio: https://www.cia.gv/library/publications/the-world-factbook/index.html
Actividad en el cuaderno o blog
proyecto de empresarialismo.empresarismo.
Punto de vista
de su empresarialismoempresarismo social. Tome
Conexión tecnológica
Enlaces locales
Converse con personas o educadores en su comunidad que sean de diferentes países para aprender acerca de la economía del país que estas investigando. Si es posible, localice a una persona de su región de estudio e invítalo/a a visitar el grupo para compartir sobre la economía de su país.
Empresas y organizaciones
de su empresarialismoempresarismo social.
Giras educativas
Visite una organización economista para aprender más acerca de los asuntos de la economía global y la economía de la región de su investigación.
Papel rayado
Objetivo de Aprendizaje
de su empresarialismoempresarismo social.
Pregunta principal
¿Cómo utiliza el sistema de trueque su región de estudio?
Los estudiantes serán capaces de describir las similitudes y diferencias entre los Estados Unidos y su región de estudio.
Pregunta principal
de su empresarialismoempresarismo social?
Activación de conocimiento
de cómo seriasería el crecer en como seriasería su vida
2. Pídale a los estudiantes que discutan sus experiencias económicas y como serian diferentes.
3. Escriba estas diferencias.
Conexión
1. Los estudiantes participan en un “poema de dos personas” para demostrar las diferencias y las similitudes entre sus economías y la de sus regiones de estudio.
de su empresarialismoempresarismo social desde
3. Tendrán 20 minutos para investigar tanto su lugar de origen como la seleccionada para su estudio.
4. Indíquele a los estudiantes que pueden utilizar el sitio mencionado para hacer su investigación.
The World Factbook. Central Intelligence Agency: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
Countries of the world. Students of the world: http://www.studentsofttheworld.info/menu_infoplays.html
este sitio, indíquele a losindíqueles que lo cambien elal idioma a español.
6. Complete los siguientes oraciones:
Mi nombre es …
Elección del estudiante
Elección del estudiante
ResumenResúmen
En el papel rayado o en su cuaderno los estudiantes deberán escoger cinco partes de su poema de dos personas y discutir las similitudes y diferencias que descubrieron acerca de las dos regiones.
Evaluación
Imágenes del euro
Objetivo de Aprendizaje
de su empresarialismoempresarismo social.
Pregunta principal
¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el euro y la moneda de su región de estudio?
2. En grupos, investiguen cinco de los hechos acerca de la moneda de su región de estudio.
3. Discuta las similitudes y diferencias de los hechos de la moneda.
ResumenResúmen
Como resumen, los estudiantes deberán resumir lo aprendido acerca del euro y la moneda de su región de estudio.
Evaluación

5.2
Sexto Grado
Unidad 5: Economía Global
Conexión 13: Trueque
Preguntas Principales
Que¿Que es el trueque?
Por
¿Por que las
¿Por qué es importante el trueque?
¿Qué países utilizan el trueque como su moneda?
¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el trueque y el uso de la moneda estándar?
Standards
North Carolina EssentialCarolinaEssential Standards- Social
6.G.1.3Compare distinguishing characteristics of various worldregions (e.g. physical features, culture, political organizationand ethnic make-up).6.G.1.4Explain how and why civilizations, societies and regionshave used, modified and adapted to their environments (e.g.invention of tools, domestication of plants and animals,farming techniques and creation of dwellings).6.G.2.1 Use maps, charts, graphs, geographic data and available technology tools to draw conclusions about the emergence, expansion and decline of civilizations, societies and regions.6.G.2 Apply the tools of a geographer to understand the emergence, expansion and decline of civilizations, societies and regions.
North Carolina EssentialCarolinaEssential Standards- ScienceNorth Carolina EssentialCarolinaEssential Standards -
6.E.1.2 Explain why Earth sustains life while other planets do notbased on their properties (including types of surface,atmosphere and gravitational force) and location to the Sun6.E.2.4Conclude that the good health of humans requires: monitoringthe lithosphere, maintaining soil quality and stewardshipInformation and technology6.SI.1 Analyze resources to determine their reliability, point of view, bias, and relevance for particular topics and purpose.6.TT.1 Use technology and other resources for the purpose of accessing, organizing, and sharing information6.RP.1 Apply a research process for collaborative or individual work6.SE.1 Apply responsible behaviors when using information and technology resources
Common Core State Standards-CommonCoreStateStandards- Language Arts
RI.6.7. Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue.W.6.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.
Common Core- Math
Lea la siguiente oración y responda a las instrucciones.
“La propensidad a transportar, hacer trueque e intercambiar una cosa por otra es común para todos los humanos…” Adam Smith (Smith, n.d. para. 4) (Traducción)
país extranjero durante el cual usted vedonde ves a un lugareño y alimentos. ¿Qué¿Cuál crees que seriasería tu punto
Conexión Tecnológica
Los estudiantes pueden jugar este juego para aprender más acerca del proceso del trueque. El enlace en la red es Escape from Barter Island. Federal Reserve Bank of Cleveland. http://www.clevelandfed.org/learning_center/online_activities/barte_island/index.cfm?DCS.nav=Local)
Actividad
Personas
de su country.país. ¿Cómo es su país? ¿fue¿Fué el trueque
Empresas y organizaciones
Contacte organizaciones internacionales en su comunidad y converse acerca del concepto de trueque en sus países.
2. Pídale a los estudiantes que discutan el término con un compañero/a.
3. Pídale a los estudiantes que compartan sus ideas con el grupo.
o servicios sisin dinero.)
5. Discuta la definición.
Conexión
3. Divida a los estudiantes en grupos de 3-4. Cada estudiante deberá leer el artículo y encontrar diez hechos importantes, las cuales escribirá en su cuaderno. Repaso de la historia del trueque. Escrito por Truekenet. http://blog.truekenet.com/?p=610
4. Después de que los estudiantes hayan terminado, pídales que compartan su información con el grupo.
ResumenResúmen
Como resumen, pídales a los estudiantes que se dividan en parejas y que discutan las formas en que ellos hayan hecho trueque en sus vidas. Cada pareja escribirá 3 formas de trueque. (Piense en el intercambio de tarjetas de basebol, golosinas, etc.)
Evaluación
3. Después de que los estudiantes hayan visto todos los objetos, permítales utilizar su objeto para hacer trueque con los otros estudiantes.
4. Infórmele a los estudiantes que tienen 15-20 minutos para completar esta actividad.
discusiones. Se estaestá dispuesto a
6. Avísele a los estudiantes cuando solo quedan 5 minutos para que termine la actividad.
ResumenResúmen
1. Pídale a los estudiantes que levanten la mano cuando:
Intercambiaron su objeto por el objeto que más querían.
No hicieron trueque y ¿Por qué?
Hicieron trueque/intercambiaron mas de una vez para obtener el objeto que deseaban.
cuando contestan losel “por ques”qué” y los “comos”el “cómo” de su
Evaluación
Formativa: Actividad en el cuaderno
Sumativa: Retroalimentación de la actividad de trueque
Actividad adicional
del por quequé eligieron ciertos y por quequé otros no.
Lección 3
Nombre
3. ¿Qué utilizará este campesino como moneda? ¿Cómo se gana la vida? Discuta sus ideas.
Conexión
comienza con ununa cantidad determinada
2. El sitio de la simulación es:
Endure the hardships of 3rd World farming. 3rd world farmer: http://www.3rdworldfarmer.com/
30 minutos parpara jugar el
4. Los estudiantes deberán documentar su juego en una hoja de papel en donde se muestren sus inversiones, se deberán detallar cuanto se gastó en cada objeto/transacción.
5. Los estudiantes también deberán documentar los eventos ocurridos durante la simulación como por ejemplo, sequías, enfermedad, etc.
6. Durante el juego, los estudiantes obtendrán un resumen anual del año en cuestión. Deberán leer este resumen cuidadosamente y utilizar la información para ayudarles a hacer decisiones futuras.
ResumenResúmen
Como resumen, la discusión estánse muestran a continuación:
¿Fue la simulación más fácil o difícil de lo que habías pensado?
¿Qué fue diferente de lo que te imaginaste?

Standards
Alignment
Common Core State Standards-CommonCoreStateStandards- English Language
‍RI.6.2. Determine a central idea of a text and how it is conveyed through particular details; provide a summary of the text distinct from personal opinions or judgments.
‍RI.6.3. Analyze in detail how a key individual, event, or idea is introduced, illustrated, and elaborated in a text (e.g., through examples or anecdotes).
SL.6.5.. Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
SL.6.6. Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate.
North Carolina EssentialCarolinaEssential Standards- Social
6.E.1.1 Explain how conflict, compromise, and negotiation over theavailability of resources (natural, human and capital)impacted the economic development of various civilizations,societies and regions (e.g. competition for scarce resources,unequal distribution of wealth and the emergence ofpowerful trading networks).6.E.1.2 Explain how quality of life is impacted by economic choicesof civilizations, societies and regions.6.H.1.1 Construct charts, graphs, and historical narratives to explainparticular events or issues over time.6.C.1.1 Analyze how cultural expressions reflected the values ofcivilizations, societies and regions (e.g. oral traditions, art,dance, music, literature, and architecture).
North Carolina EssentialCarolinaEssential Standards -
6.SI.1 Analyze resources to determine their reliability, point of view, bias, and relevance for particular topics and purpose.6.TT.1 Use technology and other resources for the purpose of accessing, organizing, and sharing information6.SE.1 Apply responsible behaviors when using information and technology resources
P21 Standards - 21st Century Skills
¿Cómo son similares y diferentes las economías alrededor del mundo a la economía de los Estados Unidos?
Activación de conocimiento
los estudiantes que trabajen en
2. Después de que el grupo haya descrito el billete de dólar, facilítele a los estudiantes algunos hechos acerca del mismo. Para obtener esta información puede (el profesor) referirse al siguiente sitio:
El billete de dólar de los Estados Unidos: 50 hechos fascinantes. Lending Club:
2. Los estudiantes tendrán 30 minutos para investigar los temas de su elección. Deberán anotar 10 hechos acerca de la economía global.
3. Cada pareja compartirá con el grupo dos de los hechos mas interesantes que encontraron.
ResumenResúmen
A manera de resumen, los estudiantes pueden escribir en su cuaderno lo que ellos piensan acerca los descubrimientos que resultaron de su investigación de la economía global y si los asuntos globales afectarán a los Estados Unidos.
Evaluación
Precio Dólar. Encontrado en: http://www.preciodolar.com/precio-del-dolar-euro
3. Pídale a los estudiantes que compartan sus respuestas y el dibujo del billete escogido.
ResumenResúmen
Como resumen los estudiantes pueden participar en la actividad de 3-2-1:
Enumere 3 hechos acerca del euro.
Utilice diferentes colores para indicar el año en el cual el país entro en la Unión Europea. Deberán elabora una simbología para los colores y años.
4. Después de que los estudiantes hayan terminado su mapa, deberán discutir acerca de los países que son parte de la Unión Europea y los que no los son.
ResumenResúmen
Como resumen, los estudiantes pueden hacer una línea cronológica que incluya la fecha en que fue fundada la Unión Europea y las fechas cuando cada país formo parte de ella.
Evaluación
Index. (n.d). Europa. Encontrado en: http://europa.eu/index_es.htm
Zona infantil: Juegos y pasatiempos sobre la UE. (2012). Europa. Encontrado en: http://europa.eu/kids-corner/index_es.htm.

5
UnidadUnit 5
Economía Global
6to Grado – Unidad 5: Economía Global
Zona Euro
Trueque
EmpresarialismoEmpresarismo social
Conexiones
Conexión 13: Euro zona